Ⅰ. 수학교육(지도, 수학학습)의 원리
1. 전 교육과정 원리
- 전 조작 단계에 있는 초등학교 입학 전 아동에게는 수학적 개념의 지도가 아닌 논리적, 수학적 경험이 필요함을 역설하였다.
- 논리적, 수학적 경험이란 기본적인 입체도형이나 평면도형을 손으로 조작하여 창의적으로 여러 가지 모양을
Ⅰ. 수학지도(학습, 수학교육)의 목적
수학을 가르쳐야 하는 이유는 여러 가지가 있을 수 있으나, 대체로 다음의 네 가지로 말할 수 있다.
첫째, 수학을 배우면 사회생활을 하는 데나 장차 과학이나 다른 학문을 공부하는 데 도움이 되며, 국가 발전에도 도움이 된다는 것이다. 곧, 수학의 실용성 때문
Ⅰ. 수학학습(지도, 수학교육)의 역사
1. 1950년대와 60년대
수학교육은 1950년대와 60년대에 특별한 연구 분야가 되었다. 다른 교육 분야와 마찬가지로, 수학교육은 Skinner(1968), Gagne(1962), 그리고 Bloom(1956)와 학습에 대한 설명으로서의 행동주의의 폭넓은 수용에 의해 고무되었다. 그 당시에, 수학 교수
Ⅰ. 수학지도(수학교육, 학습)의 특성
1. 추상성
개념 형성 학습 등 - 1, 2, 3, 직육면체, 각뿔 등
2. 형식성
덧셈계산 형식 ↔ 소수 분수의 계산 형식 ↔ 유리수의 계산 형식
3. 이상성
사물의 현상에는 없지만 이상적 조건을 붙여서 개념 형성
4. 일반성
개념을 확장하여 일반 개념 형성
5. 특수성
일반
Ⅰ. 수학수업(수학교육, 지도)의 목표
1. 수학과 목표 이해
수학과 교육 목표에는 초등학교 수학과 교육을 통해 기르고자 하는 최종 도달점을 나타내고 있다. 수학과의 목표는 수학과 학습을 통하여 수학의 기본적인 지식과 기능을 먼저 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러 이를 활용하여
수학적 지식을 전수하려 하거나 가르치려고 할 것이 아니라 학생들에게 수학이 무엇이며, 왜 수학을 배우고 어떻게 수학을 배워야하는지를 깨닫도록 하는 데 있다. 즉 구성주의적 관점에서의 학습이 이루어지도록, 그리고 이해를 바탕으로 한 수학 수업의 조정자 역할을 무시해서는 안 된다.
수학 학
Ⅰ. 서론
수학이 사람들의 관심의 뒤켠으로 밀려나기 시작한 것은 80년 대 말이다. 미국과 소련의 인공위성 개발에 대한 패권적 경쟁에서 소위 스푸트니크 쇼크라고 언급되는 역사적 사건은 수학으로 하여금 발전 일로의 길을 걷게 하였다. 냉전체제 속에서 계속되어온 동서 양 진영의 숨 막히는 군비
학습을 위한 토대로 이용할 수 있을 때 가장 잘 학습한다.
이를 수학 교수 학습에 적용시키기 위해서, 교사는 학생들의 사전 수학개념에 대한 올바른 이해, 계통성에 대한 이해, 학습자들의 사전 경험 및 비형식적인 수학 지식에 대한 이해 및 연결방안 등의 능력을 가져야 한다. 다음으로, 교사는 교육
지도 단계를 살펴보자.
수학적 구조는 어린이들의 발달 단계에 부응하여 이해시키는 것이 교육 심리학적으로 건전한 것이며, 이것은 Bruner, Piaget, van Hiele, Skemp등 인지주의 심리학자들의 이론뿐만 아니라, Thorndike, Gagne, Ausubel 등 행동주의 심리학자들의 공통된 견해이며, 최근 교육 사조의 한 축인 구성
분석할 수 있도록 도와주어야 한다고 주장하였다. 즉 교사들의 문제해결능력을 증진시키기 위한 방안들은 교사교육의 여러 단계에서 다양한 방법으로 이루어져야 하며 이를 통해 학습자들의 문제해결능력을 신장시킬 수 있으므로 교사교육에서의 문제해결력 신장 방안이 더욱 강구되어야 한다.